參觀過溫州大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，許多高校的KAB項目負(fù)責(zé)人普遍反映“羨慕嫉妒恨”。受到資金、場地、區(qū)域環(huán)境等各種條件因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然在各個高校遍地開花，結(jié)出的果卻千差萬別。針對這種情況，來自黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的參會代表張貴海認(rèn)為，KAB創(chuàng)業(yè)教育亟待屬地化。
2005年，KAB創(chuàng)業(yè)教育項目被正式引入中國，雖然教材、課程設(shè)置等已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)整，但還是存在一些不符合實際情況的內(nèi)容。比如在推行計劃生育政策的中國，教材中出現(xiàn)的“你家里有幾個孩子”這樣的問題，明顯證明KAB還貼著“舶來品”的標(biāo)簽。“KAB要與時俱進(jìn)，要完善、發(fā)展。”張貴海說，“我們要選擇KAB而不拘泥于KAB，要對它進(jìn)行屬地化改造。”
馬云影響力：高校KAB項目負(fù)責(zé)人羨慕嫉妒恨
首先，屬地化改造有利于提高KAB項目的對接性。全國上千所高校都引入了KAB教學(xué)，而不同區(qū)域?qū)AB的理解和需求不盡相同；其次，屬地化改造使得KAB項目在推廣中適應(yīng)不同學(xué)校的不同接納程度，更好地實現(xiàn)對接；第三，不同類型的學(xué)校對KAB的需求程度千差萬別，這也是KAB屬地化實踐的一個重要宗旨。
張貴�？谥械�“屬地化”并不是推翻，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。即保留現(xiàn)有的KAB框架，在內(nèi)容和核心方面予以改動。張貴海認(rèn)為，KAB的屬地化、本土化將大大提升教學(xué)效果。
“目前，KAB項目教學(xué)的初級版本包括8個模塊，這8個模塊卻并不一定適合所有專業(yè)。”在張貴海的屬地化實踐中，他將8個模塊進(jìn)行了拆分，針對不同的專業(yè)“按需分配”，“比如，財會專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)會著重講相應(yīng)的模塊，調(diào)整的目的是為了讓學(xué)生更好地接受”。
此外，張貴海認(rèn)為，KAB的教材內(nèi)容也需要得到修正。“KAB教材中的案例往往“就遠(yuǎn)不就近”。而一個足夠貼近學(xué)生的案例才更具有可模仿性。”張貴海說，“比如，大家都知道馬云是一個成功創(chuàng)業(yè)的典型，但是，在黑龍江提馬云和在浙江提馬云，影響力是不一樣的，因為馬云來自浙江。我在講課中，會挖掘本校畢業(yè)的校友，哪怕不是千萬富翁，十萬富翁也算成功。讓他給學(xué)弟學(xué)妹作報告，對學(xué)生的影響力、感召性更好，比給他們講比爾·蓋茨更有說服力。”
在迄今為止的屬地化實踐中，張貴海也積累了一些體會。“頂層設(shè)計很重要。教創(chuàng)業(yè)的老師往往屬于最基層的位置，有時候付出很大努力也不被社會認(rèn)可。學(xué)校要想把創(chuàng)業(yè)教育搞好，需要領(lǐng)導(dǎo)有決心和勇氣，還需要學(xué)校各部門的支持和配合。”張貴海還強(qiáng)調(diào)，社會創(chuàng)業(yè)氛圍的營造也是創(chuàng)業(yè)教育能否見效的重要條件。然而最重要的，還是要用成績說話。“在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須要有看得見的成績。培養(yǎng)出小小的“老板”來，就會得到認(rèn)可，才有把創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)下去的籌碼。”
目前在中國，KAB項目并不是獨(dú)家的創(chuàng)業(yè)教育模式，還存在許多競爭。“很多老師都在研究和改進(jìn)KAB體系。什么樣的創(chuàng)業(yè)教育才是對我們的學(xué)生最合適、最需要的，還要靠時間來檢驗。”張貴海希望，在不斷的屬地化實踐中，KAB項目能進(jìn)化為“本土”的創(chuàng)業(yè)教育模式。
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